来源 : 互联网
时间 : 2023-11-14 09:29
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下课铃响了，本该热闹的校园却仍然静悄悄的。课间十分钟不允许孩子到户外活动，除了去卫生间不能出教室，只有在固定的课间时段才能去打水，甚至，在教室不许大声说话——近日，多地普遍出现的“中小学校课间圈养”现象登上热搜，引发众多家长、学生共鸣。
这并不是一个新鲜的话题。早在十余年前，就有媒体多次关注“寂静的课间十分钟”，呼吁“让孩子‘疯’一会儿又何妨”。近日，教育部相关负责人表示，教育部此前通过的《未成年人学校保护规定》明确要求，不得对学生在课间及其他非教学时间的正当交流、游戏、出教室活动等言行自由设置不必要的约束。在实际工作中，要求中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动，每节课间应安排学生走出教室适量活动和放松。可引人深思的是，既有呼声又有政策，这么长时间过去，为何“课间圈养”却仍是困扰学校、家长和学生的一道难解之题？
几乎每个人都明白，“课间圈养”养不出健康快乐的孩子，却为何长久走不出这个“怪圈”？“寂静的十分钟”背后，学校有哪些顾虑、家长有什么诉求、孩子有怎样的内心期待？怎样尽最大可能解决问题，把快乐的课间十分钟还给孩子？
1.重视课间十分钟的育人价值，为校园生活适度留白
对很多成年人来说，课间十分钟是一份美好的记忆。或是在教学楼外呼吸新鲜空气，或是在操场上自由活动，或是和同学说笑聊天……不仅可以活动筋骨、调整身心，也能为集中精力上好下一节课做准备。但如此畅快的课间生活，如今却在不少孩子的生活中消失了。
“做完课前准备后，老师只允许喝水、上厕所，不能随意下楼，也不能交头接耳。实在无聊时，我要么发呆，要么在脑海里想象有两个小人在大战。”北京某小学三年级学生成成说。
“‘入班即静、入座即学’，学校每个孩子都会背诵这句话。哪怕是课间出去上厕所时跟别班同学说话，被发现了也会被扣分。”北京小学生家长杨女士则告诉记者，如此严苛的规定对于她8岁的、活泼好动的儿子来说，“简直是一种折磨”。
在社交平台上，家长们对“寂静的课间十分钟”的描述更是五花八门：有孩子因在学校长时间坐着直喊“尾椎骨疼”；有学生吐槽“课间十分钟，拖堂两分钟，上厕所时间都不够”；甚至还有学校详细规定课间十分钟的活动范围、种类、声音大小，同时规定班主任的监督职责并与班分扣罚挂钩……
“‘以安全之名’的因噎废食”“教育懒政”……一时间，大家纷纷把矛头对准了学校。而面对指责，不少学校则表示，自己也是有苦难言。
“每天最操心的是两个时间段：一个是大课间，一个是放学出校，全校老师‘严阵以待’。”深圳一位小学校长告诉记者，“一旦发生意外事故，再碰到不太理性的家长，学校就会很被动。”
他的担心并非多余。据报道，某地法院近年来审理的29起校园人身伤害类案件中，91%发生在课间或放学期间，86%发生在操场和教室。而从判决结果看，学校被判承担30%以上责任的占比约50%，原因大多是“学校教育、管理不到位，安全隐患未排除和未能及时救助”。
正是在这种背景之下，老师怕出事、学校怕找事，把孩子“禁闭”在教室里最省事，“课间圈养”成为不少学校的首选。而在这种“以安全之名”的过度保护之下，孩子们不只是失去了快乐的十分钟，诸多不利于其成长发展的短板都凸显出来。
有些学校的基础设施远远不能满足学生的课间需求，却被熟视无睹。“上学刚几个月，7岁的女儿就得了尿道炎。仔细一问，厕所太少，每次课间去都要排长队。孩子干脆整天不喝水。”一位家长反映。
有的学校则在“课间圈养”的基础上“层层加码”，实际上加重了孩子的学习负担：如发明了“小预备”制度，即在正式上课铃响前三分钟响一遍预备铃，学生需立即回座朗读古诗或课前准备，这样，“又多学了三分钟”；甚至，有的学校为了方便管理，连25分钟的大课间也不让学生自主活动，只是组织学生集体做操，之后就要求其回教室，还拆掉了校园里的单杠、双杠等运动器械。
“玩闹是孩子的天性，是他们认识世界、探索世界的方式。”中国青少年研究中心少年儿童研究所副教授田宏杰认为，校园生活的适度留白非常重要，在“换换脑子”的背后，课间十分钟还有着别样的教育价值：“看似短短十分钟，却可以在与伙伴的谈天说地中了解世界、社会和他人，激发起好奇心和探索欲望；可以在小伙伴三五成群的‘八卦’‘吐槽’中形成对事件是非曲直的判断，建构起社会规则意识；可以在与小伙伴游戏中，感受到默契、联结、友爱等积极情感，或难过、尴尬、失望、愤怒等消极情感，提高情商和社会交往能力。这些都是单纯的知识学习无法实现的。”
2.好的课间生活应“多姿多彩、闹而不乱”
随着讨论日益热烈，新疆伊宁、山西太原、广西南宁、河南郑州等多地近日分别就“课间圈养”问题作出回应：有的学校召开全体班主任会议，强调课间让学生在操场上自由活动；有的地方则表示，课间10分钟时间比较短，学生主要用于喝水、上卫生间、调整状态，不建议进行跑步等剧烈运动。
记者调查发现，对于这样的回应，不少受访教师和家长并不满意。
“有的班级离操场很远或所在楼层较高，孩子们可能刚到操场就得回教室。迟到的孩子坐在座位上气喘吁吁，光是调整就要很久，非常影响下节课的学习状态。”一位教师认为，与“课间圈养”一样，上述不考虑实际情况就承诺让孩子们去操场自由活动，或者委婉表示“现状不易改变”的态度，同样是一种粗糙的管理。
天津一位家长则向记者讲述了其孩子所在学校的做法：在楼道里放了几个垫子，课间时让孩子分组去楼道里做仰卧起坐，实现“错峰有序活动、休息”。
“既出教室了，也放松眼睛了，还运动了。可这就是好的课间生活吗？”没过几天，孩子就向他吐槽，“下课了还得体训，还不如在座位上坐着”。这位家长非常无奈：“看似向前走了一步，‘动起来’了，可孩子却感觉连课间都成了‘被组织’的‘机器’。”
对此，上述教育部负责人表示，将坚决纠正以“确保学生安全”为由而简单限制学生必要的课间休息和活动的做法；将指导地方和学校科学实施管理和安全防范措施，加强室外场所设施排查和人员值守，加强学生安全常识教育等。
相关专家也认为，只有先引导家校树立起理性的课间活动观念，甚至更深层的权责观，才有进一步讨论“如何经营好课间十分钟”的空间。