捍卫儿童游戏是在捍卫什么

人们说，儿童是天生的科学家。

现实是，太多儿童随着年龄的增长慢慢失去了成为科学家所必需的、对世界满满的好奇心和探究的欲望。

党的二十大报告强调要加快建设高质量教育体系。众所周知，建设教育强国，基点在基础教育，而学前教育是基础教育的基础。

无论从国家层面还是从现实层面，办好学前教育已经成为重中之重。正如海南省教育厅副厅长李燕仪所说的那样，学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，也是高质量教育体系建设的重要环节。

前不久，中青报·中青网记者在海南省学前教育周的采访中发现：越来越多的专家学者意识到了提升学前教育质量、保护儿童好奇心的迫切性，很多学前教育专家和教育工作者也正在寻求解决问题的有效途径。

自由自在游戏是儿童的权利

如果一个孩子把玩具都从篮子里倒出来，然后把倒空的篮子都摆在地板中央会有什么结果？

也许不少人会认为这是个淘气的孩子，如果在教室里，甚至有可能被老师认为是个“搞破坏”的孩子。

不过，来自浙江省安吉县的幼儿园园长盛奕却为这样的故事续写了另外一个结尾。

盛奕介绍，幼儿园大班里有一个很特别的孩子，他总是跟其他孩子不同步：别的孩子去户外游戏，他偏留在室内；别人能很快利用玩具或材料做出有意思的作品，他却似乎对玩具和材料不感兴趣，经常把玩具和材料从篮子里拿出来扔在一边，然后在教室地面上不停调换篮子的位置，似乎在漫无目的地“瞎玩”。

孩子每天都重复着这个让人看不出“端倪”的游戏，直到几个月之后，老师发现他不仅摆弄着大大小小的篮子，还拿着不同的手电筒去照亮这些篮子。这次，孩子告诉老师，这些篮子是他的“星球世界”。

“这是一个怎样的充满着学习力的孩子！”盛奕说，这个孩子每天都像一个科学家那样去研究他的星球世界，他摆的篮子有大有小，“因为孩子说，星球就是有大有小的”。孩子还把这个游戏从幼儿园搬到了家里。家里没有这么多篮子怎么办？孩子就用大小不一的水果代替篮子。

孩子的“星球世界”让人动容。但是，更为难得的是，孩子说出这4个字之前所拥有的长达几个月不被打扰、不被否定的游戏时间。

近些年来，社会上总有“幼儿园的孩子到底是该学还是该玩”的争论。在一些幼儿园老师或者家长看来：学，就是学知识，是正事，而游戏，就是单纯意义上的玩，不是正事。因此，孩子们的游戏时间被不限制地挤占。

事实上，对于学前的孩子来说，玩本身就是学习。

去年，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，特别提出要促进幼儿园坚持以游戏为基本活动，理解尊重幼儿并支持其有意义地学习。

教育部基础教育司相关负责人在解读该文件时也指出，幼儿园保育教育与义务教育学校和高中的系统学业学习有本质上的不同，学龄前儿童的学习以直接经验为主，主要是在日常生活和游戏中学习。因此，幼儿园保教质量评估强调尊重幼儿的学习特点和成长规律，“要珍视幼儿生活和游戏的独特价值”。

很多专家提出要捍卫孩子游戏的权利。

不过，孩子们拥有游戏的时间够了吗？

沈小云（化名）是一个5岁男孩儿的妈妈，为了保护孩子的创造力和动手能力，孩子每天从幼儿园回家后，她总要给孩子一个小时拼插积木的时间。最初，积木搭建得比较简单，一个小时内孩子总能完成一个作品，沈小云每天拍照然后在朋友圈里“晒”图，时间久了，晒图成了习惯，儿子却不能每天都完成一个作品，于是，给儿子帮忙的人越来越多了……

“捍卫儿童游戏是在捍卫什么？”陕西省榆林市定边县教体局副局长李立辉说，要真正让孩子自由自在地游戏。

一位幼儿园老师告诉中青报·中青网记者，自己曾持续一个小时观察过一个中班小男孩儿。在一个小时内，这个小男孩儿一刻不停地玩了10个游戏，包括打仗游戏、踢球游戏、敲筒游戏、爬梯、舞蹈表演等，结束的时候要收拾玩具，考虑到收纳箱位置较高而且孩子又累了，老师询问这个孩子要不要帮忙，结果孩子只回答了一句“我自己努力”。

“孩子只有在解决难题的过程中才能学会如何解决难题。”这位老师说，因此，孩子只有拥有自由自在的游戏，才能在游戏中遇到真正的问题，才能拥有锻炼自己的机会。

据媒体报道，不久前，科幻作家刘慈欣在“发掘少儿科普科幻创作及出版潜力，助力科普科幻高质量发展”沙龙上说：“我们必须引导青少年思考：未来世界会是怎样的？它还有可能是别的样子吗？我们可以适应或改变未来吗？”

应该说，如果没有长达几个月的自由游戏，那个在地板上“搞破坏”的孩子很难有机会摆出自己的“星球世界”，我们可能就失去了一个思考未来世界的少年。

捍卫孩子自由自在游戏的权利，那个“搞破坏”的孩子可能就会成为未来的天文学家。

老师要做儿童自由游戏背后的支持者

让孩子自由游戏似乎也并不是什么新鲜事。

一位幼儿园老师对中青报·中青网记者说，组织孩子玩游戏其实是老师比较轻松的时刻：给孩子们指定好游戏区域，一个小组玩积木，另一个小组玩小球，安排好之后，孩子们就可以自由自在地游戏，老师只要保证孩子安全就可以了，教室里不乱，孩子们玩得也很有秩序。

“这种做法并没有真正做到让孩子放手游戏，是老师安排下的游戏。”海南省陵水黎族自治县本号镇中心幼儿园老师刘小娟说。

随着我国教育改革不断向纵深发展，中小学的教育已经发生了巨大的变化：教师不再是教室的主导者，满堂灌式的课堂已经成为过去式。那么，当改革继续向前推，学前教育提出要珍视游戏在儿童成长过程中的独特教育价值，提倡在幼儿园中让孩子游戏时，老师应该做什么呢？

《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出：教师要能“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动”，要能“善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持”。

教育改革所倡导的学前教师既不是指挥者也不是等待者，而是支持者。

新疆教育科学研究院研究员毕嵘讲述了一个真实的案例。一个孩子在做一个搭建坦克的游戏，在整个游戏过程中，教师一直在孩子身后，没有告诉孩子应该拿什么材料，也没有告诉孩子应该先做哪一步后做哪一步，而是退到孩子背后，时刻观察孩子，并且一边观察一边倾听。游戏时间结束时，孩子的坦克并没有完全成功：虽然搭建成了坦克的样子，但是坦克并不会动。